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    3例受欺负初一男生的主观经验研究

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    3例受欺负初一男生的主观经验研究

    密级硕士学位论文3例受欺负初一男生的主观经验研究于红军导师姓名职称贾晓明(教授)答辩委员会主席丛中(教授)申请学科门类教育学论文答辩日期2007年6月25日申请学位专业发展与教育心理学2007年6月12日研究成果声明本人郑重声明所提交的学位论文是我本人在指导教师的指导下进行的研究工作获得的研究成果。尽我所知,文中除特别标注和致谢的地方外,学位论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得北京理工大学或其它教育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的合作者对此研究工作所做的任何贡献均已在学位论文中作了明确的说明并表示了谢意。特此申明。签名日期关于学位论文使用权的说明本人完全了解北京理工大学有关保管、使用学位论文的规定,其中包括①学校有权保管、并向有关部门送交学位论文的原件与复印件;②学校可以采用影印、缩印或其它复制手段复制并保存学位论文;③学校可允许学位论文被查阅或借阅;④学校可以学术交流为目的,复制赠送和交换学位论文;⑤学校可以公布学位论文的全部或部分内容(保密学位论文在解密后遵守此规定)。签名日期导师签名日期北京理工大学硕士学位论文摘要学校欺负问题是目前全球性的一个热点问题,它对受欺负者的心理健康和适应产生严重的危害。研究显示,受欺负个体通常会产生抑郁、焦虑、孤独等内部心理问题,在极度抑郁和孤独的情绪下,他们甚至会产生自杀念头。相对于女孩,男孩更易成为受欺负的对象。初一男生正处于人生半幼稚、半成熟阶段,受欺负的经历必然对其适应新生活与心理发展产生重要影响。本研究采用质性研究方法,以“扎根理论”为基础,对3例受欺负初一男生的主观经验进行了探索,旨在呈现初一男生受欺负的经历以及其生活方式并在此基础上探索受欺负现象的一些规律,从而期望其规律能对受欺负男孩的干预提供一定的参考和借鉴。本文的主要结论如下①受欺负男孩在主观上感觉受到欺负的形式主要包括打和骂、警告和叫外号等直接欺负和言语欺负;②受欺负男孩通常把自己受欺负的原因归结到欺负者那里,例如无事生非;③反击、不理和往老师那引是受欺负男孩面对欺负的三个主要反应;④受欺负是一个持续的过程。激惹型的受欺负和被动型的受欺负是受欺负男孩受欺负经历的不同时期;⑤父母对孩子受欺负的反应不一,受欺负男孩对父母的反应也有着不同的感知,但父母的反应却为受欺负男孩提供了应对受欺负的模式。其中,父母“打”的反应在受欺负男孩转变为激惹型受欺负者过程中起着关键性的作用;而对父母其它反应的认同与模仿则以性格的方式表现在受欺负男孩现在应对受欺负的行为模式中;⑥家庭中,受欺负男孩和父母之间缺乏情感交流;⑦受欺负问题的处理离不开老师,老师也会采用不同的处理方式。老师最佳处理方式具备情感关怀和具体化两个特征;⑧受欺负男孩一直呈孤立状态,没有良好的人际关系,但是他们同样渴望着友情,于是用不同的方式去寻找朋友,而朋友是他们应对受欺负或者生活的最重要最直接的资源。关键词受欺负初一男生主观经验A北京理工大学硕士学位论文ABSTRACTTHEPROBLEMOFSCHOOLBULLYINGISAGLOBALLYHOTISSUEATPRESENT,ANDITDOESGREATHARMTOVICTIMS’MENTALHEALTHESANDADJUSTMENTSRESEARCHESSHOWTHATTHEBULLIEDARENORELIKELYTOHAVEPSYCHOLOGICALPROBLEMSOFDEPRESSION,ANXIETYANDLONELINESS,ANDSOMESUCCUMBEDTOEXTREMELYDEPRESSEDANDLONELYEMOTION,THEYEVENCOMMITSUICIDEBOYSAREMOREEASILYBULLIEDTHANGIRLSBOYSINJUNIORONEAREIMMATUREANDTHEEXPERIENCEOFBEINGBULLIEDWILLUNDOUBTEDLYINFLUENCETHEIRNEWLIFEANDPSYCHOLOGYTHISSTUDYUSESTHEMETHODOFQUALITATIVERESEARCH,ANDONTHEBASISOFGROUNDEDTHEORY,THESUBJECTIVEEXPERIENCESOFTHREEBOYSBULLIEDINJUNIORONEAREEXPLOREDTHISRESEARCHAIMSTOSHOWTHEPROCESSOFBEINGBULLIEDANDTHEVICTIMS’LIFESTYLE,ANDFURTHERAIMSTOEXPLORESOMELAWSABOUTSCHOOLBULLYINGSOITISEXPECTEDTHATTHESERULESWILLPROVIDESOMESUGGESTIONSFORTHEINTERVENTIONOFTHEBULLIEDBOYTHEMAINCONCLUSIONSOFTHISRESEARCHAREASFOLLOWES①SUBJECTIVELY,THEBOYSBULLIEDREGARDDIRECTBULLYINGANDVERBALBULLYING,SUCHASFIGHTING,SCOLDING,WARNINGANDBEINGCALLEDNICKNAMES,ASTHEMAINFORMOFBULLYING②THEBOYSBULLIEDTHINKTHATBULLIESARERESPONSIBLEFORBULLYING③FACINGBEINGBULLIED,THEBOYSBULLIEDWILLFIGHTBACK,IGNOREBULLIES,ANDLEADTHEMDELIBERATELYTOTHEFRONTOFTEACHERS④BEINGBULLIEDISACONTINUOUSPROCESSINDIFFERENTPERIODS,THEBULLIEDBOYMAYBEOFTHEPROVOCATIVEANDREACTIVEVICTIMS⑤PARENTSHAVEDIFFERRNTRESPONSESTOCHILDREN’SBEINGBULLIED,ANDTOPARENTS’RESPONSES,CHILDRENALSOHAVEDIFFERENTPERCEPTIONSTHERESPONSESOFPARENTSARECOPIEDBYCHILDRENTODEALWITHBEINGBULLIEDAMONGTHERESPONSES,“FIGHTING”PLAYSAKEYROLEWHENACHILDBECOMESAPROACTIVEVICTIMBYCOPYINGTHEIRPARENTS’OTHERRESPONSES,CHILDRENFORMTHEIRCHARACTERSWHICHAREPERFORMEDWHENCHILDRENDEALWITHBEINGBULLIED⑥THECHILDRENBULLIEDLACKEMOTIONALEXCHANGESWITHTHEIRPARENTSATHOME⑦TEACHERSAREINDISPENSABLETODEALWITHTHESCHOOLBULLYINGTEACHERSHAVEDIFFERENTAPPROACHES,ANDTHEBESTWAYHASTWOCHARACTERISTICS“CONCERNINGEMOTION”AND“SPECIFIC”B北京理工大学硕士学位论文⑧THECHILDRENBULLIEDHAVEBEENINTHESTATEOFISOLATION,ANDTHEYHAVENOGOODRELATIONSHIPSTHECHILDRENBULLIEDAREALSOEAGERTOMAKEFRIENDS,SOT

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