我国护理教育现状与挑战

2021/1/13 护理教育学（1） 1 我国护理教育 现状与挑战 上海交通大学护理学院 林晓云 参考资料参考资料 未来中国护理发展之我见 护理研究04/12 护理教育发展的趋势 现代护理04/10 我国护理专业人力资源现状及改进建议 医学护理文摘04/4 加入WTO引发的护理教育的思考 国外医学护理学分册05/7 中外高等护理教育的比较与思考 中华护理教育 2004/2 西方现代教学理念与策略之剖析 中国高等医学教育05/3 护士数量130.78万名 人口比 千比1 （1，304，564，0131，307，800） 我国农业人口比 千比0.18 WHO 98年统计国际上 千比3以上 护士床位比0.331（农村0.241） 世界平均水平 11 2015年 达到11 净增加103.6万，平均年净增加11.5万。 2021/1/13 4 护理教育学（1） 护士职称层次结构护士职称层次结构 主任 医、 药、 技、 护比 100.32 3.1 2.53 1 副主任 23.56 1.13 1.04 1 主治管 2.13 0.26 0.29 1 专业内部 主任、副主任、主管、护师 0.03 0.71 25.59 100 2021/1/13 5 护理教育学（1） 占卫生技术人员总数的29.8 医护比 国际（98年）12.7； 我国（02年）10.68 我国千人口医生比超过世界水平 大专以上学历人员达25.6 2021/1/13 6 护理教育学（1） 护理教育现状与比较护理教育现状与比较 1.理念 2.培养目标 3.教材 4.培养模式 5.课程设置 6.教学方法 7.评价体系 8.教育评估 2021/1/13 7 护理教育学（1） 理念理念 philosophy 是是人的价值观及信念的组合人的价值观及信念的组合，以原则，以原则 的形式左右并指引个人的思维方式及的形式左右并指引个人的思维方式及 行为举止，协助个人判断是非，决定行为举止，协助个人判断是非，决定 事物的价值。事物的价值。 护理理念护理理念 护理教育理念护理教育理念 教育理念教育理念 学校理念学校理念 2021/1/13 8 护理教育学（1） 教育理念 教育理念教师在对教育工作本质教育理念教师在对教育工作本质 理解的基础上所形成的关于教育的理解的基础上所形成的关于教育的 观念和理性信念。（叶澜，观念和理性信念。（叶澜，1998）） 观念，也是行动，包括教育观、学观念，也是行动，包括教育观、学 生观和教育活动观。生观和教育活动观。 2021/1/13 9 护理教育学（1） 教育理念 教师是学生学习活动的指导者和帮助教师是学生学习活动的指导者和帮助 者，知识是由学生根据自己者，知识是由学生根据自己 头脑里的认知结构而自头脑里的认知结构而自 主建构的。主建构的。 2021/1/13 10 护理教育学（1） 国外发达国家护理教育理念国外发达国家护理教育理念 以科学认识论为哲学基础，以科学认识论为哲学基础，注重培注重培 养养学生认识及获取知识的学生认识及获取知识的能力能力，，完善完善 学生的学生的人格人格，并注重培养学生，并注重培养学生判断事判断事 物的能力、思考的能力及奋斗的精神物的能力、思考的能力及奋斗的精神 与毅力与毅力。。 我国高等护理教育理念仍停留在我国高等护理教育理念仍停留在以传以传 授知识为主授知识为主的层面上。的层面上。 2021/1/13 11 护理教育学（1） 培养目标 培养适应我国社会主义培养适应我国社会主义 现代化建设需现代化建设需 要的，德、智、体全面发展的，具有要的，德、智、体全面发展的，具有 从事护理科学技术或相关工作理论知从事护理科学技术或相关工作理论知 识及实际能力的高级护理专门人才。识及实际能力的高级护理专门人才。 美国高等护理教育标准.doc 2021/1/13 12 护理教育学（1） 培养模式 学校为学生构建的知识、能力、素质结构学校为学生构建的知识、能力、素质结构 及实现此种结构的各种运行方式，它集中及实现此种结构的各种运行方式，它集中 反映了人才的基本特征，体现了教育思想反映了人才的基本特征，体现了教育思想 及理念。及理念。 重视对学生个性及综合能力的培养重视对学生个性及综合能力的培养。 2021/1/13 13 护理教育学（1） 培养模式培养模式 强调实用性及满足社会急需，在专业强调实用性及满足社会急需，在专业 设置、学科建设及人才培养方面将主设置、学科建设及人才培养方面将主 要精力用在专业知识讲授、专业技能要精力用在专业知识讲授、专业技能 培养等方面培养等方面 忽视对学生个性及能力的培养。忽视对学生个性及能力的培养。 2021/1/13 14 护理教育学（1） 课程设置 课程是学校教育的核心，是将教育课程是学校教育的核心，是将教育 思想、观念、目的和宗旨等转化为思想、观念、目的和宗旨等转化为 具体教育中介具体教育中介，，实现实现培养目标而规培养目标而规 定的教育定的教育内容内容及其及其进程进程。。 2021/1/13 15 护理教育学（1） 目前国际上课程设置 1.以学科为中心的课程以学科为中心的课程 2.以能力为基础的课程以能力为基础的课程 3.综合课程综合课程 发展趋势发展趋势 课程设置短程化课程设置短程化 课程组织小型化的课程组织小型化的 2021/1/13 16 护理教育学（1） 课程设置课程设置 护理教育课程体系主要采用以学科为中心的护理教育课程体系主要采用以学科为中心的 传统式课程。传统式课程。 课程体系为公共基础课、专业基础课、专课程体系为公共基础课、专业基础课、专 业课，最后是医院实习。业课，最后是医院实习。 自然科学及技术偏多，人文学科偏少，缺乏自然科学及技术偏多，人文学科偏少，缺乏 从整体的角度考虑人才的培养。从整体的角度考虑人才的培养。 目前等以人为中心，前后期整合，以目前等以人为中心，前后期整合，以““人体人体 系统系统””为主的临床护理学正在开展为主的临床护理学正在开展 2021/1/13 17 护理教育学（1） 教学方法 课堂教学、实验室教学及临床教学三课堂教学、实验室教学及临床教学三 种形式为主。种形式为主。 教学中多注意知识的传授，不注意共教学中多注意知识的传授，不注意共 性与个性的统一，不注重师生的互动性与个性的统一，不注重师生的互动 有交流，学生学习较被动，缺乏独立有交流，学生学习较被动，缺乏独立 思考。思考。 2021/1/13 18 护理教育学（1） 评价体系 采用书面考试形式为主采用书面考试形式为主 主要考核学生的记忆能力，不重视对主要考核学生的记忆能力，不重视对 学生的独立分析及解决问题能力的考学生的独立分析及解决问题能力的考 核。核。 2021/1/13 19 护理教育学（1） 国外教育评价 要求记忆及理解的知识多以书面考试形式要求记忆及理解的知识多以书面考试形式 需要综合及分析的课程内容采用病例分析、需要综合及分析的课程内容采用病例分析、 实验报告分析、书写科技文章等形式进行实验报告分析、书写科技文章等形式进行 综合考核综合考核 对学生的临床能力，采用在模拟标准病房对学生的临床能力，采用在模拟标准病房 进行考考核进行考考核 2021/1/13 20 护理教育学（1） 教育评估 未单列，不能体现专业的独特性未单列，不能体现专业的独特性 不能充分反映教育和实践发展的需要不能充分反映教育和实践发展的需要 用同一把尺子衡量不同的专业用同一把尺子衡量不同的专业 附属于医学教育，沿用医学教育的课程框附属于医学教育，沿用医学教育的课程框 架和教学模式有评估标准架和教学模式有评估标准 2021/1/13 21 护理教育学（1） 思考与对策思考与对