曾丽娟多媒体技术在小学科学教学中的作用

多媒体技术在小学科学教学中的作用作者姓名：曾丽娟工作单位：广州市番禺区洛溪新城小学学历：大学本科职称：小学语文高级教师职务：级长联系电话：18925035823 电子邮箱：zenglijuan100@21cn.com 通讯地址：广州市番禺区洛浦街如意三马路洛溪新城小学邮政编码：511431 摘要：多媒体技术的出现，将图形、文字、声音、视频等有机地融合，应用到小学科学教学中，能更好地再现教材，把涉及到的事物、现象、情景、过程等，生动有趣地进行呈现。它形象直观，激发学生兴趣；创设情境，活跃课堂氛围；增大教学信息，提高学习效率；化抽象为形象，突破重点难点；网络课室教学，开创教学新模式。但运用须得法，要从教学目标出发，切忌形式大于内容。关键词：多媒体技术课堂教学高效随着现代科学技术的日新月异，信息技术以其快捷、高速、信息量大等优势，冲击着原有的教学内容和模式。信息技术进入小学科学课堂，是时代发展的必然选择。它将图形、文字、声音、视频等有机地融为一体，生动有趣，给学生提供虚拟的真实世界，充分调动其积极性。因此，利用多媒体教学手段是提高课堂教学效率的一个重要途径，能极大地拓展教学信息的传递途径，同时迅猛地冲击着传统的教学方法，促进教学改革。一、形象直观，激发学生兴趣。多媒体技术将音乐、图像、动画、视频等集于一身，创造一种形象直观真实的情景体验，提高学生的兴趣和求知欲望。如教学《地震》时，先播放一段地震的视频，让学生目睹大地强烈震动、房屋倒塌、道路错位等景象，引发其内心的震撼。再引导他们说一说对地震的了解，讨论发生的原因。最后用多媒体课件展示地壳的不断运动，在地下的岩层受到承受不住的地球内部压力时，地壳发生断裂，引发地震。教师利用多媒体，结合学生的学习难点制作软件、课件等，不但生动形象、且针对性强，如用Flash5.0制作天体的奥秘，摩擦起电的原因等课件，创设出真实可感的教学，多种信息同时刺激学生的各项感官，使其大脑始终处于兴奋状态，以更加饱满的激情投入到学习中。二、创设情境，活跃课堂氛围。科学教材图文并茂，与生活密切结合，有助于学生将所学知识与客观事物相联系。老师要进一步在教学中充分利用各种资源，创设条件，激发孩子们热烈的情感，使其产生求知动机，发掘大脑的最大潜能。这需要教师选用适当的教学手段，富有成效的教学活动去激发兴趣，活跃思维。如可通过创设情境，将学生置身于活动中。在教学《各种各样的叶》时，由于学生对树叶的认识较少，老师运用Flash动画，向学生展示色彩斑斓的秋：绿色的叶、红色的叶……让学生在和谐愉悦的氛围中，以轻松愉快的心情学习新的知识。多媒体技术创设或虚拟了真实的情境，使教学环境得到了延伸和拓展，调动了学生参与的热情，有助于学生质疑、假设、探究、验证等能力的培养。三、增大教学信息，提高学习效率。多媒体教学能大大增加课堂信息量、节约上课时间、提高教学效率。屏幕的快速投放，可以在短时间内播放大量的信息。教师可根据教材的编写意图并分析学生现状，充分发掘课程资源，尤其要关注日常生活中的课程资源。将学生实际生活中丰富的知识、信息，通过多媒体生动、形象地呈现，加深理解，拓展视野，深化认识。如教学六年级下册“环境和我们”时，可将学生分成小组，到周边的环境观察、拍照，在网络上搜集资料，将人类活动对大自然影响的图片、视频等资料，如汽车尾气的排放、石矿的过度开采等，通过多媒体整合，在课堂呈现。课堂上，各小组利用课件逐一展示。真实生动又丰富多彩的素材，加上学生绘声绘色的讲述，让他们从多角度感受到保护环境的迫在眉睫。四、化抽象为形象，突破重点难点。利用多媒体辅助教学具有比一般教学更直观、更易于理解的特征，它能突出重点、突破难点，帮助学生理解消化、掌握运用知识，收到事半功倍的效果。 1、运用多媒体，模拟实验过程。在特定条件下完成的特殊实验，课堂上无法演示，只能借助图片、文字的表述，让学生在头脑中想象再现，这给教和学都带来了很大的困难。如原子弹的爆炸、“神舟五号”飞天等场面，再聪明的大脑都无法再现其惊心动魄的场面。但用多媒体进行视频播放，那壮观的画面、详尽的解说，老师运用多媒体的暂停、放大、截图等功能，适时点拨，让学生如临其境，获得更真实的感官刺激，对知识点掌握得更加到位，激发其学习、探究的热情。 2、运用多媒体，显示事物内部微小的变化过程。自然科学中的一些实验，受室场条件限制，可见度低，有些现象或变化无法用肉眼观察。有些实验是一个复杂漫长的变化，学生无法亲眼目睹。运用多媒体模拟实验，这一难题就迎刃而解。如通过“快镜”来播放“渐变”，通过“慢镜”来播放“瞬变”。又如： “铁生锈”，受客观条件限制，无法在课堂上展示。通过课件，可形象逼真地演示整个变化，使学生更直观清楚地认识到铁制品生锈的过程。这样解决了无法亲身体验的问题，又节省了教学时间，化难为易。 3、运用多媒体，有效培养操作能力。一些实验需要演示，技巧和方法需要规范，但由于课堂的器材等限制，教学效果有限，巧用多媒体，就能轻松解决。如四年级下册“花、果实和种子”，在解剖种子和花的实验，单纯讲解实验方法，学生无法真正掌握技巧。而为学生动手演示，距离稍远的同学无法看清。教师可用摄像机拍摄解剖种子的过程，通过多媒体播放，就能使学生清晰地看见并迅速掌握实验技巧。五、网络课室教学，开创课堂教学新模式。有条件的学校，可以在网络课室进行教学，这是传统的课堂教学不能比拟的。任何学科都不是独立的，与其它学科都相关性，科学学科亦如此。如一些科普性的文章会涉及到物理、化学及其背景性的知识。在传统的课堂教学中，教师难以实现学科间的整合，这在某种程度上扼杀了学生的创造性，破坏了知识的连贯性和整体性。而网络教学能够整合各学科内在的知识体系，提高学生的理解和创新能力，同时调动学生纵向与横向学科学习的兴趣，使其渐渐形成自主学习的习惯。在多媒体电子教室上课，本身就是很好的课堂教学情境。师生之间、同学之间可及时沟通，反馈学习效果。学生沉浸在浓厚的自然学习情境之中，既保持了及时沟通之后的愉快心情，又因学会新的知识而感到兴奋。在练习过程中，教师通过屏幕监控，发现哪个同学做得好，可指定他为全班作示范；如果发现哪个同学做得不好，则可通过遥控辅导对他进行指导；在巩固练习或课堂小结中，可让学生进行电子抢答、闯关游戏、小组竞赛，以调动学习的积极性。电子多媒体教室的使用可以优化学生的学习，使教师与学生、学生与教师、学生与学生，个体与全班形成良好的多种交流反馈途径，形成浓郁的学习气氛，达到理想的教学效果，提高学习效率。六、要从教学目标出发，切忌形式大于内容。《科学课程标准（3-6）》指出，“多媒体技术的运用不是为用而用，首先必须为教学内容服务，是教学过程内容与方式的有机成分，只能在必要的时候，采用恰当的形式进行。”多媒体技术进入课堂的目的，是寻求更为有效的教育教学效果，即服从、服务于最优化的教育教学效果的目标。而不是为了追求现代化技术而用多媒体，为了手段而手段，如果流于形式，就背离了电化教育的初衷。尤其对小学生而言，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切。所以使用时要注意以下问题： 1、不能为了方便快捷，随意用多媒体演示代替实验操作。 2、多媒体是一种辅助教学手段，教师和黑板不能用多媒体代替， 3、坚持“滞后使用多媒体课件”的原则。所谓“滞后使用”是指要让学生先分析、想象课件要演示的过程、结果，再进行展示。任何事物都是一分为二的，利用多媒体要注意它的使用范围和局限性，使用时要“巧”。如果动画设计、实验模拟、声音伴奏等与所学的内容大相径庭或者牵强附会，其结果只能是事倍功半。过分依赖多媒体，易引起学生学习探究的惰性，禁锢其思维。教师使用多媒体辅助课堂教学时，除了精通教材、熟练掌握多媒体课件的制作和演示之外，还要根据学生的心理特征和认识特征设计好教法。合理使用，才能趋利避害，使教学更加灵活高效，同时令学生始终处于积极主动的思维状态之中，发挥最大的学习效能。新的科学课程标准指出：科学课堂上要“充分运用多媒体技术”。在课程教学改革中，多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，可优化课堂结构，优化教