B1技术支持的测验与练习-教学设计+教学实施方案+学生体会[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级数学上（第二单元 100以内的加法和减法（二）：3、两位数减两位数（不退位减)

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1、小学二年级数学上（第二单元 100以内的加法和减法（二）：3、两位数减两位数（不退位减)微能力2.0认证-B1技术支持的测验与练习模板一、教学设计方案二、教学实施方案三、学生体会撰写：TFCF优秀获奖作品B1技术支持的测验与练习设计方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境 混合学习环境口智慧学习环境微能力点B1技术支持的测验与练习教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学二年级数学上（第二单元 100以内的加法和减法（二）：3、两位数减两位数（不退位减)教学环境（结合实际授课内容调整）混合学习环境测验

2、工具（结合实际授课内容调整）希沃白板5功能特点（结合实际授课内容调整）希沃白板5有课堂练习题库，每一节的习题都有难易程度的划分，老师可以根据学生的整体情况布置适合本班学生梯度的习题。布置好习题后可以发到班级微信群，学生可以随时随地答题。提交答题后，学生能及时看到自己的答题情况，知道自己错在哪里。希沃白板5适合课后练习，学生能及时巩固知识，同时教师也能及时掌握班级学生对某一知识点的掌握情况，及时跟进调整教学。应用情境（结合实际授课内容调整）希沃白板5适用于新课结束后进行小练习，也适用于在法定小长假及寒暑假期间，通过适当的练习及时巩固所学的知识。学生能及时看到自己的答题情况，也助于学生进行自主自学

3、。使用策略（结合实际授课内容调整）新课教学后，教师根据学生课堂听课掌握情况，在希沃白板5的作业本中挑选适合本班学生难易程度的习题，再将链接发到班级微信群中，学生可以在线作答。这样极大方便了教学，节省了时间，提高了教学的时效性。实施过程（结合实际授课内容调整）一、 进入工作台二、找到布置作业选项布置作业三、进入班级报告选择题目情况四、分享报告给家长评价等级优秀口合格 口不合格B1技术支持的测验与练习实施方案1.任务描述：请描述测验/练习实施过程，包括实施时机、实施条件、教师准备、学生准备等。以视频形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。2.评价标准：（1）对测验/练习过程进行了详细描述

4、，流程清晰、安排科学合理；（2）充分考虑了实施条件和师生准备等因素；（3）针对实施过程可能出现的意外情况做了详细预案；（4）视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余信息。课堂练习的实施方案1 实施时机课堂练习的实施，需要在学生对课堂双基的掌握之上，在学生对课堂双基掌握的基础上，教师就可以实施练习，用以检测学生对双基的学习情况，通过问卷星的即时反馈功能，教师就可以及时的调整教学策略，以达成高效课堂的目标. 2 实施条件软件准备，练习准备，包括题型设计，知识点的覆盖，展要准备充分教师准备教师的准备就是要了解学生，了解学生在练习中可能出现的做好各种处理方案学生准备要有一个练习的准备过程，包括练习的知

5、识准备和心理准备，学生通过自己的学习和教师的讲解，要对双基比较熟练的运用在以上准备工作之后，我们的练习就可以开始进行了B1技术支持的测验与练习学生体会任务描述：两名学生对参与过程进行了回顾，说明他们在该活动中的体验与感受。以音频或视频形式呈现，每个学生的回顾时间不超过2分钟。学生反馈学生l多样化的练习感觉新鲜又有趣，知识学起来很简单，容易接受。学生2这样的练习不仅让我更好的学会了课文内容，还学会了学习的方法。知识备份（根据实际情况删减）传统课堂一课一点，致力解决庞大数学知识结构中的某个具体一环。俗话说“罗马不是一天建成的”，这样的模式必不可少，但时间久之容易枯燥、无趣，定时进行数学活动课可以有

6、效缓解调节学生的学习状态，提高课堂效率，松弛有度。长时间机械枯燥的学习不仅会消耗掉学生有限的精力，还容易将数学与生活之间架起一座看不见的“高墙”，学生将学习与生活隔开，容易给学生造成“学习脱离于生活”的误解。所以定期开展数学活动实践，既能激发学生的学习兴趣，还能充分训练学生运用多个领域所学知识充分开展活动，解决问题的能力。在具体情境中发现问题并解决问题的过程中，能培养学生的模型思想、应用意识、数据分析观念、推理能力等多种“数学力”，锻炼了学生的小组合作与交流意识。. 2.3.4. 提供多种教研素材，获得创新理论目前国内在数学实践活动课上的研究相对较少，可参考资料大多停留在理论层面，缺乏实际操作

7、与问题的应对。但实践活动课的重要性却不可忽视。因此，在这种可挖掘空间较大的情况下，探讨数学活动课有很大的教育研究价值。(1) 探究数学活动课框架以北师大教材为例，12 册教材中所有活动课可以分为两大类型：第一学段：实践活动类，多以创设一个实际情景，给出必要条件，让学生自主发现问题，围绕解决问题为中心展开实践活动为主。例一下“分扣子”，将若干个不同形状、颜色、花纹的纽扣按不同的分类标准进行分类；再例三上“教室有多长”，要求教师因地制宜，根据教室的实际情况开展测量，测量工具不限，根据学生已有知识就地测量；又如三下“我们一起去游园”，给出贴近现实的生活情景，要求学生自主列表，罗列所有可行方案，再根据

8、具体方案计算出方案费用，最后进行方案的对比、优化；以上例子都属于实践活动类，要求学生根据需求切实开展实践，活动性强，可操作性强，课堂氛围较为活跃，课程中容易出现突发情况，这要求教师具备强有力的课堂把控能力以及随机应变能力。第二学段：综合运用类，要求学生结合已有旧知，综合运用，解决问题。要求学生不仅仅学好知识，还要有更高视域，能综合全面的分析问题。所以针对这两类数学活动课，可深入研究活动课上课框架，对后续数学活动课的开展提供更成熟的参照。(2) 探究数学活动课课程模式以数学学科实践活动课程、数学综合实践活动课程、开放性数学实践活动课程三位一体的数学实践活动课程教学模式开展教学，目的是全面培养学生的综合素养，发展素质教育。(3) 探究数学活动课课堂教学模式构建数学活动课的一般课堂教学模式为：发现问题（从生活中挖掘信息，找出生活问题）提出问题（数学来自生活，把生活问题转化为数学问题）探究问题（根据具体问题开展数学活动，测量、调查、制作方案等等，在活动中运用数学知识，发展建模思想、应用意识、，训练与人合作精神）解决问题（感受数学知识带来的成功体验）反思总结（从生活情境中提炼数学思想）。